甘当螺丝钉，,坚守“管理”“教学”双阵地

/吴李红/

浙江省杭州市萧山区湘师实验小学副校长，杭州市优秀教师，杭州市教坛新秀，杭州市优秀少先队辅导员。中国农工民主党党员，杭州市第十四届人大代表。

从1998年到2022年，我在三尺讲台已经悄然度过了二十四年的时光。回想起刚刚从教时的不谙世事，为了让自己更快地站稳讲台，我主动承担了各类展示研讨课任务，撰写文章、参加赛课，在一次次的砥砺中练就了扎实的基本功，形成了“扎实、灵动、精致”的教学风格，并积极向教研型教师靠拢。十一年的班主任、六年的学校中层、六年的副校长……无论在哪个岗位，我都尽最大可能做得出色。在教育路上，我努力着，也收获着。

不忘对教育的憧憬

2016年6月，萧山区拟提拔副校级干部，来到学校做民主测评。座谈期间，我听到老师们对我的评价，一时竟感动到热泪盈眶。他们说：“吴老师作为教导主任，管理着41个教学班的日常运作，工作细致入微，即使辛苦也没有一句怨言，我们甚至有时会很心疼她。”这样的评价让参与调查的领导着实感到意外：做民意调查这么些年，没有听到过这样让人感动的评价。

其实我也不过是一名普普通通的老师，只是因为站在管理的岗位，那就需要做好对应的工作，这不仅仅是在履行职责，更是在以一个好老师的标准自我约束。

记得建校初期两校合并阶段，我作为教导主任，需要调整112位老师的课务，全校每周共计1206节课，没有出现一丝纰漏。安排教研活动时，我会尽心竭力为年轻教师提供锻炼展示的平台，并且悉心指导，大到教师参加全国完美教室评比的方案，小到教研组长主持一个教研活动的稿子，我总会逐字斟酌、修改，指导教师如何讲解。新学期开学之际，考虑到新学期课务安排、新生分班等大量工作，我在产假还未休满之际，主动提出返回岗位，投入忙碌紧张的工作中……

站在学生和老师的立场上思考和看待问题，是作为一个管理者需要具备的品质。所以无论是担任教导主任还是副校长，我总会先把学生和老师放在第一位。当有活动要安排，或是有任务要承担时，一定会及时与教师电话沟通;能简化的事情，尽量自己处理好，不给老师增加工作量和工作难度……我任职期间，学校教导处连续组织并举行了九届“行知学术月”活动，邀请了著名诗人雪野、省特级教师蒋军晶、张祖庆等来校执教、讲座。同时我也负责学校的走班课程的全面铺开，做到宏观调控和整体落实，学校也成为萧山区首批课改示范学校。

走上管理岗位，难免会面对很多繁杂琐碎的工作。我始终认为，教师应该具有甘当“螺丝钉”的思想，甘于平凡与寂寞，这样才能以始终平和的心态来面对教育，以更持久专注的热情倾注到自己的工作中，才能在日复一日的琐碎和忙碌中，不忘初心，方得始终。正是缘于这份热爱，我三次被评为基层先进工作者，也荣获了“全国进行教育实验优秀实验个人”“街道家庭事业双兼顾先进个人”等荣誉称号。只要憧憬还在，热情就在;只要热情还在，教学就是美好的。

挖掘阅读的可视化

教师的重点在“教”，无论在哪个岗位上，课堂始终是我坚持的阵地。课堂上，我追求从学生的实际出发，注重调动学生学习的积极性和创造性思维。班级长期名列前茅的成绩，让学校认可了我的教学能力。我多次承担区级讲座，执教《忆江南》《争吵》《赵州桥》《小英雄雨来》《和时间赛跑》等展示研讨课。参加市、区各级各类业务比赛，获得杭州市语文优质课评比二等奖、杭州市“一师一优课、一课一名师”推评二等奖等，业务竞赛获奖共计四十余项。

教学之余，我在积极研究语文阅读教学的可视化与有效性，提出并践行了阅读教学的思维可视化策略，即将学生的思想和认知以图示的方式呈现出来，有效帮助学生理解课程知识，促使学生阅读能力与水平的提升。传统应试的阅读教学忽视了学生是否能够在学习的过程中构建科学、完善的思维认知体系，也并不注重培养学生的思维和认知习惯。阅读教学的思维可视化即是我基于传统教学的思考，在实践验证中总结的方法。

思維可视化具有哪些意义？首先在可视化中，文章中的关键词会被抽取出来，学生能够良好意识到哪些知识信息是记忆学习的重点，会显著提升阅读的质量和效率。同时思维可视化也能够为教师提供必要的教学工具支撑，借助可视化的工具，教师的备课效率将会大大提高，而在课堂教学的质量也能够得到改善。

在教学《只拣儿童多处行》课程时，我根据讲课内容的性质，制定了这样的预习任务：要求学生根据各段所讲述的内容尝试将游览线路画出。而学生的预习任务出现了三种情况：一是学生根据每段中重点描述的内容标注出来，然后将这些景点连接起来;二是学生在画图的时候，不仅将文章中所描述的大的景点标注出来，又将其他的小景点也标注出来;三是学生仅画出了作者所达到的部分景点，并不完全。这时，我会进一步针对性引导学生如何抓住重点词汇来描述相关内容，促使学生更好地理解文章的内涵，也会将大景点作为游览的对象，鼓励学生重点品味景点的内容，从而轻松突破学习难点。

学生的阅读能力大概包括以下几种能力：概括能力、分析能力、综合能力。而在教学活动中能够发现，小学生最薄弱的往往是概括能力，在阅读完课文后仍感到头脑很模糊，没有真正理解课文的要点。在教授《詹天佑》一课时，我便发现要让学生概括出詹天佑是我国杰出的工程师相对较难，于是我将思维可视化引入课堂，引导学生通过思维导图的形式将自身的逻辑认知和观点标注出来，有效帮助学生概括与分析自身对于詹天佑的认知。在我的引导下，学生迅速找到了文章的关键元素，并通过一系列的关键词总结出詹天佑的杰出才干，詹天佑的人物形象变得立体起来。这样的教学不仅让学生理清了文段之间的逻辑关系，也整体提升了学生的阅读能力。

小学语文学习过程中，学生通过阅读课文内容掌握相关课程，将会学习到大量的语言知识，并能够掌握丰富的修辞手法，因此为了让学生全面系统地掌握课程知识，教师需要引导学生持续积累、聚少成多。通过思维可视化策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，进而形成脉络清晰、结构完整的知识体系。在教学说明文《麋鹿》时，我在学生通读完课文后，引导学生从说明文的目标特征、叙述顺序、叙述方法、叙述语言等方面比较课文内容，并讲一讲文章中这些特点是什么。在相关问题的引导下，学生阅读文章内容时将会拥有更强的目的性，自身的思路也将会更为开阔，所关注的内容也更为丰富，并且也会对作者是借助何种方式将麋鹿清晰地呈现出来。

我认为，在小学语文阅读教学中，教师应当根据课堂教学的实际状况有效关注学生的学习成效，从传统的以“关注答案”为主向“关注答案生成的过程”而转变。思维可视化策略是我在教学实践上的大胆尝试，能优化学生自身的语言表达能力和技巧、促使学生更为主动全面地总结和树立知识。在语文课堂，我愿意始终做一个耕耘者，将小语课堂上得更加精彩。

猜你喜欢詹天佑杭州市景点詹天佑，“中国铁路之父”金桥(2022年10期)2022-10-11Where Empires Meet汉语世界(The World of Chinese)(2022年2期)2022-04-17假期后，景点在干什么你想象不到中国新闻周刊(2020年38期)2020-11-02杭州市支援武汉医疗队等6个集体获杭州市五一劳动奖状杭州(2020年4期)2020-04-07杭州市西湖区中小学教师作品选登中国篆刻·书画教育(2018年5期)2018-09-03詹天佑还书签小学教学研究·新小读者(2017年1期)2017-01-21詹天佑还书签做人与处世(2016年14期)2016-08-23没有景点 只是生活Coco薇(2015年11期)2015-11-09景点个股表现股市动态分析(2015年12期)2015-09-10杭州市萧山区美术教师新作选中国篆刻·书画教育(2014年7期)2014-09-02

推荐访问:甘当 螺丝钉 阵地