聚焦文本，培养语文预测能力

周辉

摘 要：新编部编版语文教材从三年级开始就设立了阅读策略单元，学会预测，运用有效的提问提升阅读能力，是其中的重要内容。在小学语文教学中，教师要引导学生聚焦文本，通过批注、预测情节、补充留白、聯系作者验证等方法，提升学生的预测能力，进而提高其阅读效果。

关键词：预测能力;阅读教学;小学语文

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）05C-0005-02

部编版语文新教材致力于提升学生的语文素养，要求教师指导学生进行语言实践，进而提升学生的语文综合能力。在阅读教学中，不能仅满足于让学生理解文本的内容，而要应用文本，指导学生学习不同的阅读策略，促使学生发展思维，这样才能全面提高学生的语文素养。

部编版语文教材从三年级开始就设置了阅读策略环节，学习如何预测也是一种重要的阅读方法，若能有意识地引导学生在阅读中预测，学生则能借助预测，提高自主学习的能力。

一、指导批注，学习预测

利用批注能很好地帮助学生学习预测。所以，教师要鼓励学生一边阅读、一边批注，将自己对作品的理解用文字标注下来。在后续的阅读中，则要结合批注进行验证，看看自己的预测是否准确，这种批注法能让学生将自己的思想用文字具体化地展现出来。尝试展开批注教学，能让学生学习如何批注，养成一边阅读一边预测的好习惯，进而提升阅读能力。

例如，阅读《在牛肚子里旅行》时，鼓励学生一边阅读、一边批注，学习如何预测。在读到文章的标题时，鼓励学生展开批注：“看到这样的标题，你能想到文章的内容是什么吗？将自己的预测标注出来吧。”学生尝试标注：“在牛肚子里旅行，不会被牛消化掉吗？难道是穿了什么盔甲吗？”引导学生阅读文本：“当你发现主人公是两只蟋蟀的时候，你觉得故事后续会如何发展呢？”学生尝试批注：“蟋蟀没有盔甲，它们会被牛吃掉的，我很担心它们。”“当读到青头给红头出主意时，你的想法是什么呢？将其批注下来吧。”学生写下了这样的想法：“青头真是见多识广啊，那么，红头真的能按照它所说的化险为夷吗？”最后，当看到红头出来后，学生批注：“青头真勇敢，敢钻到牛鼻子里，要不是它智勇双全的话，红头一定会被消化掉的。”一边阅读一边批注，学生不仅读懂了文本的内容，而且还对故事形象有了一定的了解。

批注能起到辅助展示、拓展学生思维的作用。在学生阅读课题、观察插图、对比分析时都可以采用批注法，将自己的想法写下来。这样能很好地引发学生的阅读期待，提升学生的阅读效果。部编版课程借助单元导读的方式让学生了解预测，学习预测，此时教师要给学生介绍这种批注法，让学生对批注形成初步认识。

二、推敲情节，引发预测

部编版教材围绕预测提出了一些语文要素，认为要引导学生一边读一边预测，顺着情节去预测，并尝试围绕预测编写故事。教师在教学中也要体现出这一点，鼓励学生一边阅读一边预测，随着故事情节的推进不断引发新的预测。教师要引导学生结合文本情节的转折处展开预测，并在预测后再展开后续阅读，鼓励学生尝试讲述自己预测的内容，展开情节编写。

例如，在教学《田忌赛马》时，引导学生一边阅读一边展开预测，看看自己推想的内容和文本的内容是否一致。“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以三场比赛下来，田忌都输了，他很失望，你觉得后续会如何发展呢？”学生猜测：“我觉得他会买更好的马。”还有学生提出：“我觉得他会找人训练马，再次挑战。”引导学生阅读文本，并再次思考：“孙膑说，根本就不用换马，也不用找人训练马，那么，你觉得他会用怎样的方法呢？”学生尝试思考：“孙膑会不会给齐威王的马下泻药，让它们都跑不动呢？”引导学生思考：“如果这样的话，是不是太卑鄙了呢？这样无法展现出孙膑的智慧。”在后续阅读中，学生明白了调换出场顺序的方法，体会到了孙膑的智慧。

预测不是一次性完成的，而是一个不断循环发展的过程。在教学中，教师要鼓励学生不断地推敲故事的情节，一次次引发预测。这样学生就能结合情节进行大胆猜想，引发阅读兴趣，同时预测能力也会得到发展。

三、补充留白，想象预测

不少文章中都有留白处，在教学中，教师也要把握住留白处，引导学生展开情节补充，尝试想象情节的发展。由于这部分的内容是作者没有写的，所以很难检验，此时要鼓励学生结合上下文加以理解，看看自己补白的内容是否符合情节的发展，是否符合人物的个性。这样的预测能让学生更透彻地掌握人物形象，理解文本的主旨。

例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》时，引导学生围绕作品的留白处展开预测，尝试补充后续内容：“胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下，这时候鸟太太正好在找绳子，想要晾小鸟的尿布，而胡萝卜先生的胡子就在空中飘荡。作者没有写下去，留下了一个空白，那么，你能根据自己的预测，填补这个空白吗？”学生尝试围绕留白处展开预测：“我觉得鸟太太这个时候看见了胡萝卜先生的胡子，它试了一下，发现这胡子的质量很好，能用来晾衣服，于是就偷偷地剪了一点，用来晾衣服了。”教师给予肯定，之后引导学生继续补白：“那么，胡萝卜先生后面又遇到了什么人呢？这些人是不是也会用胡萝卜先生的胡子呢？胡萝卜先生的胡子最后会变成什么样子呢？”这些问题促使学生围绕留白处进行进一步补充。有学生就提出：“最后，胡萝卜先生发现自己引以为傲的长胡子变短了。不过，能帮助那么多好朋友，胡萝卜先生觉得还是很值得的。”借助预测，学生让故事的内容变得更丰富了。

引导学生围绕文章的留白处展开预测，能促使学生发展自己的创造性思维，同时也有助于学生整体掌握预测阅读策略，提升自己的预测能力。

四、勾连作者，印证预测

有的时候，教材所选择的文章并不完整，只是其中一部分，教师可以充分利用这些文章，引导学生展开预测，猜测一下故事的后续发展是怎样的。此后再给学生提供原文，让学生看看自己预测的内容和作者所写的内容是否一致。这样就能让学生体会到作者独具匠心之处，看到自己和作者之间的差距。

例如，教学《总也倒不了的老屋》时，引导学生围绕作品的结尾处进行预测：“你觉得这个故事后续会如何发展呢？老屋会一直都听小蜘蛛讲故事吗？老屋会倒下吗？”学生尝试结合自己的生活经验和阅读经验进行预测：“后来，老屋老得不得了，它实在是站不住了。它看看身边的小蜘蛛，已经变成大蜘蛛了。老屋笑笑，安然地倒了下去，它这一辈子已经没有遗憾了。”学生的生活经历告诉他们，变老后必然会死去，所以进行了这样的预测。此时，教师要鼓励学生阅读作者的原文，看看作者是如何安排后续故事的。学生发现，作者的想法和自己不一样，此时引导学生对比分析：“在原著中，老屋到了必须要倒下的时候，这个时候它又竖起了耳朵，希望听到别人的请求，于是就想着，再等一下。听到了这样结局，你有什么感想呢？作者的结局，给你什么启发呢？”学生有所感悟：“作者的结局让我觉得人生总有希望，我觉得更好。”学生在对比验证中，更好地读懂了故事。

鼓励学生在联系作者的原文后进行思考，说说自己的想法和作者有什么不同，为何预测和原著会有这样的差别。这样学生能更好地展开深层次思考，对文本的理解也会更进一步。

预测指的是根据文本的题目、插图、作者、自己的阅读经验等有效信息，对作品进行猜测，预测是一种很好的思维活动，学生能在阅读中借助已经获得的信息进行预测，探究故事的后续发展，思考人物的命运，揣摩作品的观点，然后再通过后续的阅读来加以验证。在小学语文教学中，教师要引导学生运用各种方法展开预测，让阅读更具有互动性和思辨性，这样才能促使学生掌握良好的阅读方法，提升学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]王亚亚.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建[J].小学生作文辅导（语文园地），2020，（1）.

[2]梁彦春.小学语文阅读教学中的预测策略[J].西部素质教育，2019，（20）.

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